第１回　学習会　　　　４月１3日（木）現職研修委員会総会　　

場所　　総合学習センター　教育研究室１

内容　　「生活科の授業のポイント」

 

◇次期学習指導要領について

主体的・対話的で深い学びの展開にする

「自立への基礎を養う」から「自立し、生活を豊かにする」への変更（幼児期教育のつながりから）

９つの内容項目の中身自体は変わらない

３つの資質・能力で整理された

◇子どもの思いや願いを大切にする（探究型の学習）

・「～したい」と思える導入の工夫を！〝子どもは問いをもつ存在″

※学習対象との出会わせ方：

教師が野菜の苗を買い与えるのではなく、子供が苗を買いに行く

子供の思いを十分高めたうえで、学年・学級通信で保護者への協力を呼びかける

※学習環境の工夫例：

どんぐりの絵本を教室に見えるように置いておく

どんぐりごまややじろべえをロッカーの上に置いておく

※困っていることを取り上げる：「葉っぱが黄色くなっちゃったよ」

 ◇自然の不思議さ、面白さ

・科学的な見方や考え方の基礎を養う

※３年生理科のキーワードは「比較」、４年生は「関係づけ」です。

その基礎的な体験を生活科で位置付けている。身近な自然とかかわって、単に活動させるのではなく、教師が発問で科学的な見方、考え方の基礎を育成することが大切。

例えば、「同じところは？違うところは？」「比べてみたら？」「どうしてそうなったのかな？」などと、投げかける。

　※最初から条件を制御するなどの分析的な理科にならないように注意。低学年の発達段階に合わせて、理科と同じような素材を扱ったとしても、十分に素材に触れ体験することを重視する。思いや願いを実現する楽しさ、試行錯誤する楽しさ、遊びを作り出す楽しさ、競い合い助け合う楽しさを味わうという生活科の指導原理を生かした単元構成にする。

 

◇気付きと思考

・気付き…対象に対する一人一人の認識。（対象への気付きと自分自身への気付き）

・思考…「思考」そのものは目に見えないため、「表現」から見取ることになる。

子どもが何を考え、工夫しているのかを、行動やつぶやきなどの「表し」から丁寧に見取り、とらえることが必要になってくる。

子どものつぶやきや発言、しぐさなどの背景を見定め、対話によって意思の疎通を図ったり、子どもの思いに共感したりすることが、思考を深めるには必要。

「表現」から「思考」を見取るということは、作品やカードなどの「出来栄え」ではない。。

※思考・表現の評価基準の例：「よく飛ぶゴムロケットにするために、ゴムの本数を増やしたり、太さを太くしたりして、飛び方を繰り返し試している。」