発問をするときに、どのようなことに気をつけるとよいか。

　発問は、授業を方向付け、ねらいを達成するのに欠かせない役割を担っている。発問を構成する場合、まず授業のねらいに最も深くかかわり、ねらい達成のために欠くことのできない発問（中心発問）を考え、次にそれを生かすために必要な発問（基本発問）をその前後に考える。資料活用の仕方によって、基本的な発問の仕方も違う。類型や留意点を示す。

（１）類型

①　主人公の考え方、感じ方を主人公の立場で推測する。（共感的活用）

（例）「～のときの、～さんはどんな気持ちだろう。」

②　主人公の行為や考え方を、自分の目から見てどう思うか考える。（批判的活用）

（例）「～さんのした～という行為をどう思いますか。」

③　主人公の行為を手本や範例として受け止める。（範例的活用）

（例）「～さんが～したのはどうしてですか。」「～さんの立派な所はどこですか。」

④　資料から得た子供の感動を大切にする。（感動的活用）

（例）「話の中でいちばん心を動かされたのはどこですか。それはなぜですか。」

（２）中心発問（もっともねらいの核心にふれ、ねらいに迫るための発問）

 ①　子供の反応を予想しながら、多様な考えを引き出したり、葛藤が生まれたりする発問かどうか、事前に吟味する。

 ②  考える時間や話し合う時間を十分にとる。考えを書くプリントや吹き出しカードを配布し、一人一人の子供が自分の考えを明確にできるようにしてもよい。

（３）基本発問（中心発問を含め,展開に欠かすことができないと思われる発問）

 ①　資料をよく読み、ねらいとする価値に迫るためにどこを取り上げるとよいか、事前に考える。

 ②　資料の具体的な場面をとらえて、具体的な発問をする。

 ③　資料の中に、答がそのままの形で述べられているような発問は避ける。

 ④　発問をしたら、考えたり話し合ったりする時間をとる。

 ⑤　発問の数は、中心発問を含め３つ程度が望ましい。

（４）補助発問

 ①　子供の考えを広げたり深めたりするために、切り返す発問を必要に応じて行う。

（例）「～さんの～という意見についてどう思いますか。」

　　　「～と言ったけど、そうかな。」「なぜ、～と思ったのかな。」